• 中高职教育一体化衔接对策研究 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      《国务院关于鼎力推进职业教诲改造与生长的决议》指出:“职业教诲是我国教诲体系的首要组成部分,是国民经济和社会生长的首要根蒂根基。要以中等职业教诲为重点,坚持中等职业教诲与普通高中教诲的比例大要相称,扩大高等职业教诲的领域。”众所周知,职业教诲零碎是由多种身分组成的,职业教诲身分可从差别角度、差别层次举行剖析和组合。当差别身分之间构成了某种协力,就能退职业教诲零碎的运转中发生双重效应,起到踊跃的鞭策作用。《国度中长期教诲改造和生长计划大纲(2010-2020年)》提出要鼎力生长职业教诲,重点是进步品质和增进公正,从而构成可以

    呐喊适应我国生长体式格局改变和经济结构调整要求、符合一生教诲理念、中等和高等职业教诲协调生长的古代职业教诲体系。该体系由高职教诲、中职教诲、成人教诲、继续教诲、使用本科、工程硕士教诲等教诲方式组成。

      中职教诲和高职教诲作为职业教诲,有配合点,也因为分属中等和高等教诲而具有差异性。当前,中高职教诲的跟尾已成为职业教诲生长的必定趋向,然而教养尺度、课程配置和品质检测等方面仍具有诸多问题,而且这些问题恰是中高职教诲无效跟尾的首要影响身分。

      一、中高职教诲跟尾中具有的次要问题

      1.中职教诲成效短少检测尺度

      中等职业教诲培育的是具有综合职业才能、办事消费、办事一线事情的高本质劳动者和技巧型人材。因此,中职教诲必需面向社会、面向市场生长教诲活动,应当按照企业与市场的要求,培育先生的职业技巧,使先生上岗后能胜任岗亭技巧的要求,包罗社会对人的本质的基本要求,也包罗企业和市场对劳动者的职业技巧要求。但目前中职教诲短少像高考一样的一致的硬性的考试方式和评估体式格局,这就构成中职教诲品质认识不强,教诲品质良莠不齐。这也使得中职教诲注重培育先生的动手驾御才能,不放在眼里连续性深造才能、一生深造才能的培育,堕入失业教诲窘境。

      2.课程配置及教养内容冗杂

      一是课程内容反复。目前国度尚未制订一致的、合适差别层次职业教诲的课程尺度。中高职院校别离构建各自的业余课程体系,确定课程教养内容,中职黉舍和高职院校之间短少可依据的尺度和无效的沟通,涌现了一些业余课程在中、高职阶段反复配置的征象。二是课程体系不合理。因为中职生文明根蒂根基绝对柔弱虚弱,中职教诲着重于对先生驾御技巧和失业才能的培育,具有轻人文、重业余,轻实际、重理论,轻懂得、重驾御的征象,中职生升入高职院校后,对人文素养类课程的深造遍及觉得困难,很难适应高职教诲更广更深的业余深造。三是理论教养区别度不大。在实训与业余技巧培育方面,不少高职院校技巧训练定位低,中职生升入高职院校后,有些理论训练名目与中职阶段相似,具有反复训练的征象。

      3.职业资格认证不规范

      目前,各种职业资格证书级别或发证部门比较混乱,考证门坎较低,构成一些中职先生在业余深造不充分的条件下拿到了职业资格证书的“倒挂”征象,也给高职教诲实行“课证融通”“双证结业”等教养实行构成了很大方便。

      二、对中高职教诲一体化要举行顶层设计

      中高职教诲应树立办事经济生长的目的,即经济生长需求甚么人材,教诲零碎就培育甚么人材。职业教诲一要可以

    呐喊实时、无效地按照经济生长的要求,供应相干的教诲;二要紧紧同劳动市场连在一起,切近社会和岗亭的需求,经由进程不竭的职业教诲, 连续进步先生的职业生长素养。

      中高职教诲一体化已是当前我国职业教诲生长的趋向和改造的首要内容。一体化不是招生宣传政策上的一体化,而是教养尺度、课程配置、查核尺度等的一致。基于此,国度教诲部门需求对中高职教诲一体化举行顶层设计。经由进程一体化的政策环境、管理机制、管理实行,在中等职业黉舍间实行横向跟尾,在中高职教诲中实行纵向跟尾,从而使普教、中职教诲与高职教诲连成一体,树立起一种立交桥式的职业教诲体制,增强职前与职后,初等、中等与高等教诲的跟尾,使得受教诲者能退职教与高职院校、大学和退职培训机关之间自在运动,构成绝对完整的职业教诲网络。

      三、树立中高职教诲跟尾课程“立交桥”

      1.构建以才能尺度为指点的职教课程开发模式

      当局牵头组建各种行业结构,由行业结构供应最新的岗亭要求及失业需求信息,从而指点职业院校的业余配置,疏导先生准确挑选业余。职业院校的课程以行业结构制订的职业才能尺度和国度一致的证书轨制为依据,每一类证书、文凭需求开设哪些课程等均由各相干行业结构按照失业市场信息、相干岗亭技巧要求和职业才能尺度制订。

      当局和行业结构结合出台有权势巨子效能的国度职业尺度后,能无效打通学历教诲与职业资格的跟尾,树立在才能尺度指点下的课程开发模式,制订适用于我国职业教诲与培训的尺度体系。中高职职业院校按照职业才能尺度开发课程、结构教养,从而包管先生达到各级才能尺度,并取得全国认可的各级职业资格证书。

      2.实现职业教诲“学问本位”向“本质本位”的转型

      为适应古代职业教诲的生长方向,黉舍要让业余学问、技巧和立场与详细职位或事情情形相结合,从职业功效视角界定才能和素养,实行职业教诲才能本位改造;要尽快改变我国现行的“学科本位”和“学问本位”的职业教诲模式,扫除影响职业教诲课程改造生长的次要妨碍;树立以事情进程剖析和职业才能导向为根蒂根基的、构建“失业才能”和“要害才能”相结合的职教课程配置体系,从而实现职业教诲从“学问本位”向“本质本位”的转型。

      3.校企配合介入课程建设和查核

      课程配置以职业才能为导向,安身行业,安身市场,为当地的行业、企业办事。高职院校在与行业、企业的配合进程中,除了为企业运送合格人材外,还可与行业、企业配合生长名目研究。将校企配合名目融入课程改造、教养模式变革中,以调动先生深造的业余认知度和认可度,进步业余教养品质。

      高职院校各业余都应有由企业专家、校内业余老师组成的业余教养指点委员会。在人材培育定位、课程配置、理论教养实行等方面,企业专家既可供应可行性指点,也可经由进程课程主讲、考试主考、“校企备课会”、配合编写教材等介入实质性配合。特别是在课程查核方面,可将企业的事情要求和尺度嵌入课程的查核之中,经由进程仿实在训、顶岗理论等环节,采纳企业的事情评估尺度对先生举行零碎、片面的理论才能查核,以实现查核的实用性、职业性。

      4.中高职教诲必需配合建设“双师型”老师队伍

      高职老师、中职老师和企业专家可以

    呐喊以某一门课程、某一个名目为配合平台,以中职教诲阶段为终点

    杞人忧天,组建“教养团队”。经由进程与企业的联系,在校老师既可取得行业生长的前沿静态和职业岗亭需求的变化信息,也可在与企业、专家伴侣式的配合关系中潜移默化地拓展业余理论才能,增进业余学问更新,配合建设“双师型”老师队伍。校企团队可以

    呐喊配合担负一批先生的学业导师,配合指点先生的业余深造和理论。别的,也可对先生生长失业指点,使先生合理计划学业生涯、职业生涯,增强先生的失威尼斯线上娱乐场官网是一家创办历史悠久并且具有非常高的知名度的在线网娱乐平台,威尼斯人手机客户端为你提供各类好玩的单机游戏下载,威尼斯人手机客户端拥有完善的游戏平台,威尼斯人网址首页是澳门威尼斯人网址首页推出的一个现金赌博平台,威尼斯线上娱乐场官网娱乐为您打造安全,优质的服务,欢迎您的加入,尽享炫酷体验!业竞争力。

      中职教诲与高职教诲的跟尾已成为全国职业教诲生长的必定趋向。跟着我国教诲体系外延建设的不竭深化,中职教诲和高职教诲举行迷信、无效的跟尾,也势必成为推进中高职教诲安康连续生长的首要举措。目前,中高职教诲跟尾模式次要有“3+1”模式、综合高中模式、“3+2或3+3”模式等。跟着高职教诲新时期的到来,高职教诲的生长已从领域效应晋升到外延建设,高职教诲的改造和建设势必同时增进中高职教诲的纵深生长。我们等候真正的中高职教诲一体化时期早日到来。


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