• 谈新形式下高速公路系统政工干部素质建设 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    体育教学本身就是一个动态结构,在这个动态过程中既有教师和学生参与,又有国家教育机构教育理念和教材编写者教育思想参与,可以说一个成功教学过程必是一个开放教学链。如在今天教学领域里,各个学科在进行以课堂教学为主要形式同时,还伴有与之相辅其他教学活动课后反思、教后随笔、教学论文、学术讨论会、教学观摩、说课研讨、教学案例撰写等。这些教学活动都可以看作是动态教学链中一个必要环节,它们对培养教师教学思想深刻性、批判性和拓宽教师教学理念广阔性都有着不可低估作用,同时又能真实有效地推进教育教学方式改进和提升。因此上述各种教学活动越来越受基层教育机构欢迎,也越来越多地成为教育教学开展活动一个平台。 其中采用较为广泛就有“观摩课”,但“观摩课”时间毕竟有限,授课教师在短短45分钟内只能是初步地、直观地展示自己教学思想、教学艺术、教学方式,却很难将下列内容透彻而全面地表达出来,如教者对教材、教法理解与驾御;对教学观念理解与诠释;对学生理解而产生教者个体学生观等。一个课时计划也仅是教学链上“一个”,这“一个”不能尽显出完整教学过程,所以,授课教师课后“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材理解,进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到教师教学精髓。 说课说什么?就前体育教学中说课来看,它不外乎是由几大方面组成说教材、说教学对象、说教学难点重点处理、说教学过程设计。毋庸质疑,这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要组成部分,通过授课者陈述,听课教师能在极短时间内最便捷、最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程处理之源,能最有效地领会教者教学思想,进而把这些信息和听课实际感受在最短时间里产生迅速融会,使观摩时感性直观认识和理性认知巧妙地结合起来,从而达到观摩课后最佳境界。可是,笔者在平时参加各类体育说课活动中,虽获益不少,但也发现不少问题如说课成了简单教材内容复述,成了对学生简单介绍,成了教学环节再次描述,成了对本节课轻描淡写反思,这样说课效应光环也就大大地减少了。针对此,笔者谈谈自己想法,以供各位同行商榷。 一、说课不是简单地介绍教材内容 任何教材都只是素材,授课者只有对教材进行知识再组合,即对教学内容和自己知识结构再组合,把教材内化为自己知识结构中一部分,才能做到所谓吃透教材,才能形成自己对教材独到理解,才能采用灵活、科学而富有个性化教学手段与方法。所以说课教师要说自己对教材独到理解,当教师选用任何教材时候,首先要去理解、研究它。 二、说课不是客观地介绍学生表面特点 教学有法不定法,贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材理解上,更重要是依赖教师对教学对象研究和理解,在此基础上教师才能科学地确定教学标、选择教学模式、创设教学情境、选择教学场地。更重要是当前体育教学已经不单单是简单体育技能传授,而是转到更加重视在对学生进行必要体育技能传授时还要对学生进行心理健康教育,体育教学和培养学生健康心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象表面特点,只是满足于知道学生是几年级几班,而不去深入探讨学生所处年龄阶段生理机能变化特点及由此而带来心理变化等科学因素,那教学设计也就只能是单纯唯一技能教学,教学效果就会大大受到遏止,所带来说课也就简单而肤浅化了,同时带给听课者启示也就失去了其深刻性。 三、说课不是直观地停留在对教学环节(教案)复述 教学环节只是教师教学思想一个载体,是教师对教学内容处理一个外现,是教师教学艺术一个形式,如果说课时再次去简单地重复介绍教学环节,说课从一开始就失去了其价值。听课者应依据听课感受进行思考和审视,在思考和审视中能对所听课有全面而清晰认识和评价,进而对发展到对自己教学行为产生思索,这样才能真正达到说课与观摩统一,才会实现观摩课后升华。 四、说课不是满足于对课堂最终效果评价 说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点反思,满足是完成还是没有很好完成教学标,满足于哪个环节处理得好或不好。这样评价比较模糊,或者是比较漂浮在对课堂教学反思表层,从而影响了说课力度和量度,导致说课模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性预测和授课后依据预测对教学行为进行评价,说课效果就会给人一种曲径通幽后耳一新之感。如课前老师可以自我预测课堂中出现情况,就能为后期课堂评价提供思考方向,会为自我反思提供系列性素材;同时也能给观摩者提供客观评价依据。可以说对课堂教学进行大胆预测能体现教师驾驭教材和课堂自信。 五、说课活动主体不应仅是授课者 “说”不是,“说”标应该指向于研讨。所以说课主体应该是参观摩活动所有教师,即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说说课延伸——议课。用专家话来说议课是“参与者围绕课堂教学思考问题想办法,平等对话找出路,大家通过可以观察教和学行为,探讨教学效果,揭示背后教育观念,探讨新教学可能,提供新可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合方法,通过碰撞对话实现突破和创新,实现教师专业素质整体提升。”所以在说课者结束后,参与活动教师可以依据说课者介绍和自己思考,和说课者共同探讨本节教学活动,共同探讨本节教学活动中真实问题。这种开放互助式形式既能激活所有教师教学思维,又能使大家分享彼此思考和智慧,同时又最大限度地拓展了说课内容和加深了说课深度,使说课活动达到高潮。 除了上述所说这几点外,说课技巧还很多,比如要能说清说准课堂教学重点、难点;说课教师简明扼要自我介绍;不卑不亢、落落大方举止;谦虚中透着自信风度;简洁流畅、层次分明表述;适当得体肢体语言(示范)……这些都会给观摩朋友留下深刻而美好印象。 总之,说课已经成为我们教学活动中一种深受大家欢迎教学活动形式,是教学活动链上一个必不可少环节,它对教师教学思维启迪和碰撞有着推波助澜巨大作用。如果在我们体育教学中能发挥好说课效应,注意说课技巧性和科学性,把说和议巧妙地结合,我相信,体育说课必将成为体育课堂教学一股鲜活东风。

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